BIENVENIDOS A MI NUEVO BLOG

Bienvenidos a mi nuevo blog, gracias por visitarlo y hacer de el un aporte importante para las personas, a continuación les hablare un poco acerca de temas relacionados con la lecto-escritura en los niños y niñas a temprana edad. 

Marco de referencia en el lenguaje escrito

Los lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los estándares básicos de calidad; De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

            

El lenguaje en la educación básica y media.

Debe dirigirse a un trabajo fuerte de

 apropiación y uso de diversas formas de 

lectura y producción de textos, como un 

proceso significativo y cultural, sin pretender 

estandarizar estudiantes, maestros o 

instituciones; es decir, conservando la 

autonomía individual y la institucional.

Propósitos

•Promover el hábito de lectura.

•Permitir desarrollar la sensibilidad y la

 imaginación.

•Establecer diferencias y similitudes entre los 

distintos tipos de textos.

                              

Estrategia y material de estándares

•Se trata de un proceso en el cual los niños se encuentran con textos reales y completos sin el sufrimiento que significa aprender letras, sílabas y palabras. Así realizan un  auto aprendizaje.

Saber y saber hacer, Para ser competente

Así los estándares en la educación expresan a los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia , muestra que en diversas situaciones de la vida cotidiana el niño, el joven o el adulto, aplican este conocimiento desempeñándose bien .

•se trata de  competente y no de competir. 

Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: 

•Expresarse con autonomía.

•  Comunicarse efectivamente.

• Saber relacionarse con los demás.

• Desarrollar el pensamiento. 

2. ¿Cuál es el marco de referencia para la pedagogía en el lenguaje escrito?

Crear estrategia y material sobre los estándares grado tercero 

Marco de referencia para la pedagogía en el lenguaje escrito 

Según la postura constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es una construcción que el individuo realiza en virtud de las operaciones e instrumentos que va poniendo en juego mientras opera sobre el objeto de conocimiento.

Esas operaciones e instrumentos con que se realiza la construcción están constituidos fundamentalmente por los esquemas que ya poseen, los que ya construyó en su relación estrecha con el medio.

Coll y Solé

La concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social de la educación, integra aportaciones diversas provenientes de teorías psicológicas, cognitivas y socio cognitivas (Piaget 1969; Vigotsky, 1979; Ausubel, 1976), para abordar el análisis de las situaciones educativas.

Para Smith:

El aprendiz es activo en su aprendizaje

el sujeto es una actividad mental intensa.

Establecen relaciones no arbitrarias, sino pertinentes y valiosas, tanto cultural como personalmente entre lo que conocen y lo que desean conocer, a fin de conferir significado al contenido del aprendizaje.

Para Ferreiro y Gomez: 

•Escrituras "des contextuadas“.

• Escrituras vinculadas a una representación gráfica propia.

• Escrituras vinculadas a una imagen.

• Escrituras vinculadas a objetos

•El docente debe intentar reconstruir la psicogénesis de la escritura; tomando en consideración que el niño es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear para poder asimilar.

Científicos 

Reyes (1997), Ferreiro y Gómez (1998), coinciden en que el abordaje metodológico para la enseñanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el nivel de Educación Básica, debe realizarse desde una concepción comunicacional funcional, tomándose en cuenta los factores psicológicos, sociales y lingüísticos de los niños como una manera significativa de contribuir a la formación integral.

3.   Plantear estrategias para que los niños comprendan y escriban textos narrativos 

Actividades previas a la lectura 

¿Para qué voy  a leer?

Determinación del propósito de lectura.

Activación de conocimientos previos. 

¿Qué se de este texto? 

Elaboración de predicciones.          

 ¿De qué trata este texto?

Formulación de hipótesis. 

¿Qué me dice su estructura.

Actividades durante la lectura 

Determinación de las partes relevantes del texto.

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, re lectura)

Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales)

Autor regulación y control (Estrategias de formulación y contestación de preguntas).

Actividades después de la lectura

 Identificación de ideas principales.

Hacer resúmenes.

Utilizar organizadores gráficos.

4.  El texto narrativo

La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados.

Estructura del texto narrativo 

1.   Introducción o planteamiento:

Sirve para introducir

los personajes. 

Nos  presenta  una 

situación inicial, un

conflicto que les sucede a unos personajes.

2.   Nudo o conflicto. 

Se desarrollan los acontecimientos planteados en la introducción. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actúan en función del objetivo que persiguen.

3.   Desenlace o solución de la situación planteada.

En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trágico.

La fabula

Suelen ser breves, protagonizadas por animales 

personificados, y contienen una moraleja que a veces aparece al final.

El cuento

Narra breve mente hechos imaginarios, es protagonizado por un grupo pequeño de personajes y tiene un argumento sencillo y fácil de entender. Encontramos dos tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.

El apólogo

Es un relato corto, en prosa o verso, escrito con intención didáctica y moralizante.

5.  Cultura Escrita

(Época de las luces)

géneros líricos 

Coplas

1.La caña con ser la caña,

También tiene su dolor,

Si la meten al trapiche le parten el corazón.

2.Cuando la Rosa se jué a vivir onde el patrón, se jué a cuida una niña y con un niño golvió. 

Dichos

1.El que da lo que tiene… a pedir se atiene. “

2.Esto dijo el armadillo al pasar por un rastrojo: caracho con la perrita que si me hace sacar un ojo. “

Comparaciones y exageraciones

1.Está más delgadito que silbido de culebra.“

2.Más peligroso que un tiro en el oído“

Creación literaria de poesía.

Objetivo

Estimular la creación literaria a partir de la literatura infantil, en este caso de la poesía que desarrolla la imaginación. 

6.  Estrategias didácticas

Conjunto de acciones dirigidas a la consecion de una meta.

como se planean las estrategias didácticas?

son procedimientos continuos que requieren de objetivos a cumplir , se diseñan para comprender contenidos, implican lo cognitivo y lo meta cognitivo.

estrategias del desarrollo de la comprensión.

acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un proyecto de trabajo.

estrategias didácticas:

exposición, juego de roles, método de preguntas, lluvia de ideas.

                

7.  subgéneros líricos

subgéneros líricos mayores:

Oda: composición lírica en verso, de cierta extensión y de tema noble y elevado.

Himno: composición solemne que expresa sentimientos patrióticos, religioso y guerreros:

Elegía: composición lírica que expresa sentimientos de dolor:

Egloga: composición poética de sentimientos amorosos y de exaltación de la naturaleza.

Canción: expresa emociones generalmente de tipo amoroso.

Sátira: composición lírica en verso o en prosa que censura vicios individuales y colectivos.

subgéneros líricos menores

Madrigal:su tema principal el amor, evoca sentimientos, tiene estructura breve con versos heptasílabos y endecasílabos.

Letrilla: poema estrófico con estribillo habitualmente de metro corto, compuesto para ser cantado.

Epigrama: se caracteriza por su agudeza, ingenio y su tono satírico.

8.  consecuencias e implicaciones de la didáctica de la comprensión 

de |que trata el desafió de la comprensión lectora?

leer comprensivamente es una experiencia de aprehencion e interpretación personal, se trata de un encuentro ínter e intra personal.

quienes hacen lectura comprensiva?

deben indagar, cuestionar, criticar aquello que lee, con el fin de extraer su conocimiento.

es contradictorio que con la globalizacion de la comunicación aumente el déficit lecto-escritural.

deficiencias lingüísticas 

• modelo pedagógico tradicional.
• factores psicosociales.
• factores alimentarios de los estudiantes.
• los profesores se resisten al cambio.

recursos didácticos para promover la comprensión  lectora

• subrayado.
• reconocimiento de textos estables.
• analizar las imágenes o ilustraciones.
• inventar un final diferente.
• adecuado uso de los signos lingüísticos.

El docente durante la enseñanza de la  lectura y la escritura debe generar actividades planificadas y espontaneas para que el estudiante logre su comprensión lectora.

9.  Argumentar el texto descriptivo en el desarrollo de la lectura y la escritura.  

Texto descriptivo

Consiste en la representación real verbal de un objeto, persona,animal,paisaje.

elementos del texto descriptivo

• Observador.
• Mundo real o imaginario.
• Recursos.

la lectura y la escritura

• Es concebida como eje fundamental del proceso escolar.
• Se emplean estrategias que nos sirven para obtener, adquirir y utilizar información.
• Los niños llegan a comprender como el lenguaje escrito representa ideas y conceptos.

desarrollo de la lectura y la escritura

implican reconocer que en el aula, así como en la vida social estas conviven con el lenguaje oral y se interrelación constantemente.

Argumentar

tiene como finalidad defender con razones lo que se quiere decir, persuadiendo al lector lo que se afirma.

La implementacion de textos descriptivos en la enseñanza de la lectura y la escritura tiende a favorecer el desarrollo de estas habilidades en los alumnos.

Es de suma importancia hacer que nuestros niños cuenten con docentes capacitados para desarrollar en ellos actitudes y aptitudes nuevas que los lleven a un nivel nuevo de argumentación, imaginación, creatividad, etc y dejar la tradición a un lado y utilizar herramientas nuevas y agradables para los niños.